龙晓春校长以《深耕“1+N”行动项目，让说写课程化》为主题展开叙事。接触新教育实验之前，龙校长在班级里实施了“以读引读，以读引说，以读引写”语文教学策略：把课文当作一个“引子”，“以读引读、以读引说”，引向教师和学生更广阔的阅读视野；把课文当作“例子”，“以读引写”，引发师生揣摩表达的方式和方法。将每天的阅读教学落实“三个引”，常态化推进大阅读、大表达。为了让学生“引说”更有质量会要求课前先“写”；为了提高习作表达能力，“引写”训练很常态，学生动笔“写”的数量较多，负担较重。面对这个难题，龙校长一直在尝试、摸索,想找到一些方法、策略解放学生的“手”，减轻“引说”“引写”时动笔写的负担。

      2018年8月，龙校长到山东诸城参加了“我们改善中国”主题“萤火虫之夏——新教育种子教师训练营”活动，阅读到《读写之间说为桥》，深受启发：一个方法——思维导图，让学生的阅读思维可视化；一项技术——“讯飞语记”。运用方法和技术“以说代写”，把口头表达语言转换成语言文字，既锻炼了思维，培养了能力，又解放了“手”，可以解决学生在“以读引说，以读引写”中负担过重的难题。

      龙校长积极实践，从教材出发，在阅读教学的课堂上，先教会学生运用思维导图梳理课内课文的内容、感悟、表达，再引导学生从课内到课外、单篇到群文、整本书到习作教学上的迁移运用。学生大量阅读,“先思后画”，“先画后说”，读思结合，读说结合，思维和表达能力明显增强，而且体验到有了方法和技术——“以图引说，以说代写”带来的轻松和愉快。与此同时，我通过“深耕‘1+N’行动项目，在“1”：每月一事项目和班主任的撬动下，引领“N”项目和其他教师，

      全科参与，全员参与，全程参与，丰富师生共情生活，打通了全学科阅读与表达的通道，在坚持阅读后说写、活动中说写、展示后说写、反思时说写，线上线下，创新评价，每周一写，每月一刊，做深做透说写，形成了学校“有主题，有内容，有活动，有评价，有展示，有反思”的说写课程实施体系、评价体系。老师的教学方式发生了深刻转变，增强了课程领导力，提升了科研力。学生在项目式学习中，体验成长喜悦，收获学习自信。

      叶娇美老师以《借力说写课程，助推高考作文》为主题展开叙事。面对讲评教学环节被学生“冷落”，讲评教学没模式被“固定”，学生主体地位被剥夺，学生缺乏阅读习惯等高中传统作文课的现状，叶娇美老师将说写课程引入课堂。叶老师在实施过程中主要以学校的相关活动为载体，如学校每天观看的“朝闻天下”，读书节系列活动，班级辩论赛等。同时，也以说写为载体及时地做好考后的补偿性训练。最后，将说写融入进各个学科。

      叶老师说：“说写不仅能够让学生关注时事、对接考场作文，还能够促进师生的交流以及学生之间的沟通。因为说写本身就应该是心与心的交流。”

      叶老师的大多数学生说，在高考考场的写作中是有将平时说写的素材运用上去的。谢金蓁同学说：“说写提高了我的语言能力，主要体现在写作上。练完之后，写作的思路确实是不一样的，就算在很短的时间里，脑子里也会有一个接一个连贯的句子。”他还说，以后上了大学甚至工作也免不了写作，语言能力可以让他受益终生。而胡燕玲同学则表示，说写不仅能够提高写作能力，对她的文综答题也很有帮助。